Отчет об опытно- экспериментальной работе : : Лицей информационно-коммуникативных технологий

Документы

Отчет об опытно-экспериментальной работе

Содержание

I. Работа ОУ в опытно – экспериментальном режиме
1.1. От «школы индивидуального развития» к лицею информационно-коммуникативных технологий
1.2. Краткая характеристика социокультурных условий деятельности лицея
1.3. Школа. Информационное общество. Информационно-коммуникативные технологии
II.Концепция опытно-экспериментальной работы
2.1. Цель, задачи, гипотеза, этапы реализации, принципы ОЭР
2.2. Развитие индивидуальности в образовательном процессе
2.3. Развитие индивидуальности во внеурочной деятельности
2.4. Психологическое сопровождение ОЭР
2.5. Методическая работа
III. Заключение
3.1. Мониторинг эффективности реализации программы ОЭР лицея
3.2. Формирование комфортной образовательной среды как необходимое условие формирования индивидуальности
3.3. Результаты и выводы по ОЭР
3.4. Инновационная модель образовательного учреждения
3.5. Перспективы опытно-экспериментальной работы лицея
IV.Приложения

Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора без стрессов
(из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке)

I. Работа ОУ в опытно – экспериментальном режиме.
1.1. От «школы индивидуального развития» к лицею информационно-коммуникативных технологий

Образовательное учреждение работает в экспериментальном режиме с момента своего создания в 1991 году, реализуя концепцию развития индивидуальности учащихся и педагогов Экспериментальные идеи проходили проверку в практической деятельности школы, меняя ее облик (организация и содержание образовательного процесса, возникновение альтернативных форм образовательной деятельности, ориентация на формирование способности к самообразованию). За 16 лет эксперимента накоплен соответствующий практический опыт, серьезный научный и методический потенциал

Реализуемый в ОУ проект, связанный с развитием индивидуальности участников образовательного процесса, был и остается приоритетным направлением развития системы образования Красносельского района Санкт-Петербурга, школа является пилотной в его реализации. Следует отметить, что концепции ряда школ района разрабатывались на основе идей развития индивидуальности учащихся и педагогов с ориентацией на опыт и достижения ОУ №590. Принципы концепции индивидуального развития перекликаются с идеологией современного российского образования, что позволило нашему учреждению органично включаться в интересные экспериментальные проекты, среди которых особенно продуктивным для нас стал проект «Школа равных возможностей», осуществлявшийся под руководством доктора педагогических наук, профессора О.Е. Лебедева. С 1998 года школа (с 2004 года лицей) работает в режиме экспериментальной площадки, реализуя проект «Создание условий для развития индивидуальности учащихся и педагогов».

Кроме того, школа активно участвует в реализации идей еще одного современного направления развития образования, связанного с информатизацией.

Соединение этих двух направлений не является случайным. Как показывают результаты эксперимента, развитие индивидуальности участников образовательного процесса происходит тогда, когда они имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации. А чтобы иметь основу для такой деятельности, способствующей личностному росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникативными умениями, поскольку именно они в значительной мере являются инструментом, обеспечивающим личности возможности реализации собственных интересов, склонностей и способностей. Именно поэтому специализация в области ИКТ избрана как базовое направление на современном этапе развития школы. В 2003/2004 учебном году на базе школы начал работу учебно-методический центр «Образование +»(с 2007 года – Ресурсный центр лицея), где реализуется программа подготовки педагогов-предметников по формированию информационно-коммуникативных умений, являющихся базовыми для реализации в образовательном процессе альтернативных форм образовательной деятельности.

В 2003/2004 году школа по приглашению Комитета по образованию приняла участие в процедуре экспериментальной отработки новой модели аттестации учреждений образования Санкт-Петербурга. В процессе экспертизы учащиеся школы прошли тестирование по всем предметам, был проведен анализ документации по всем направлениям деятельности.

Тестирование проходили учащиеся 9 и 11 классов; результаты, показанные ими по всем предметным областям, соответствуют уровню повышенного (лицейского) образования.

Обобщенно результаты экспертизы выглядят следующим образом:

Объект экспертизы	Максимально возможный балл для лицеев и гимназий	Минимально возможный балл для лицеев и гимназий	Балл ОУ №590
1. Анализ образовательной программы (содержание, организация образовательного процесса, результаты аттестации учащихся)	415	270	378
2. Анализ управленческой деятельности (кадры, удовлетворенность потребителей, повышение качества образования)	730	349	622
3. Анализ образовательной среды (безопасность, комфортность)	180	120	171

По итогам экспертизы распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга школе был присвоен статус учреждения повышенного уровня образования - лицея В 2006 учебном году лицей успешно прошел процедуру лицензирования, в ходе которой эксперты проанализировали качество программ, оснащенность учебного процесса техникой, учебными ресурсами, безопасность условий, кадровый потенциал коллектива и признали их соответствующими государственным требованиям. Лицей получил лицензию на право ведения образовательной деятельности на 5 лет. В 2007 году был отработан и зарегистрирован новый Устав лицея, соответствующий тем требованиям, которые были предъявлены к Уставам образовательных учреждений Санкт-Петербурга. В новом Уставе зафиксировано право лицея создавать структурные подразделения – в частности, отделение дополнительного образования и учебно-методический центр.

Коллектив лицея результативно участвует в ряде экспериментальных проектов районного, городского, федерального и международного уровня:

«Формирование информационной культуры субъектов образовательного процесса» (проект в рамках районной образовательной системы);
«Создание организационно-педагогических условий для индивидуального развития личности учащихся» (проект ИОП «Эврика»);
«Социальная адаптация учащихся и повышение качества образования» (российско-голландский проект);
«Самооценка деятельности образовательного учреждения» (российско – финско – австрийский проект).

Коллектив школы является победителем городского конкурса педагогического мастерства (1995), конкурса «Школа года России» (1999), трех Всероссийских конкурсов – воспитательных систем (2001), моделей ученического самоуправления (2004), организации воспитательного процесса в школе (2006), удостоен почетных знаков Государственной Думы РФ, Российской Академии Образования, Института образовательной политики «Эврика», имеет «Знак качества образования» (2003) и «Школа года» (2005).

В 2007 году лицей стал одним из победителей конкурса образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы в рамках ПНПО (по рейтингу учреждений-победителей занял 5-е место в городе).

Наверх

1.2. Краткая характеристика социокультурных условий деятельности лицея

В настоящее время в лицее обучается около 700 учащихся в 30 классах, реализуется базовая образовательная программа в начальной школе и лицейская образовательная программа – в основной и старшей школе. Лицей при приеме учащихся не проводит конкурса, осуществляет набор по микрорайону и стремится создать оптимальные условия для обучения всем детям, независимо от имущественного и социального статуса семьи.

Исходя из социокультурной характеристики семей, проживающих в микрорайоне, можно говорить о разнообразии их образовательных запросов, семейных и профессиональных традиций, уровня культуры, что и обусловило функционирование лицея как многопрофильного образовательного учреждения.

Мониторинг детских интересов и родительских ориентаций на продолжение образования показал следующее:

Сфера интересов и перспективы продолжения образования	% опрошенных
Экономика, управление, маркетинг	37
Право, социальные науки	22
Техника	48
Информационные технологии	63
Медицина, психология	12
Естественные науки	19
Сфера культуры, в т.ч. туризм	27
Иностранный язык	78

Исходя из большого разброса интересов и была избрана ориентация на ИКТ как на базовую технологическую компетенцию, позволяющую прежде всего успешно учиться и находить себе применение в любой сфере деятельности в современном обществе. Специализация в области ИКТ может быть реализована на любом предметном, а также на надпредметном содержании, что дает возможность реализовать разнообразные детские интересы.

Еще один важный момент, повлиявший на принципы и стратегию развития учреждения, – характер и особенности микрорайона. Юго-Запад – огромный «спальный» район Санкт-Петербурга, удаленный от центра города. Учреждения культуры и дополнительного образования здесь практически отсутствуют. Поэтому в лицее уделяется значительное внимание проблемам воспитания детей, решаются задачи, связанные с вовлечением учащихся в разнообразную деятельность, способствующую их позитивной самореализации в учебе, спорте, творчестве, самоуправлении и пр.

Данные о прибытии и выбытии учащихся (табл. № 1 -4 ) свидетельствуют о том, что лицей пользуется популярностью как образовательное учреждение, дающее высокий уровень образования, соответствующего современным требованиям.

Таблица № 1

Набор учащихся в 1-ые классы (имидж лицея)

Контингент	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007	2007/2008
Проживает в микрорайоне	30	28	19	17	18
Набрано в 1 класс	52	56	43	56	90

Мотивы выбора ОУ родителями:

«вторые дети»;
интерес к направленности обучения;
привлек сайт ОУ;
рекомендации знакомых;
рекомендации ДОУ.

Данные о переходе учащихся из начальной школы в основную и из основной в среднюю

Таблица №2

Контингент	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007
Закончили 4 класс	39	30	55	59
Поступили в 5 класс	39	30	55	78

Отсев учащихся при переходе с первой ступени образования на вторую отсутствует.

Таблица № 3

Контингент	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007
Закончили 9 класс	133	124	113	107
Поступили в 10 класс	101	100	100	86

В основном уход учащихся из 9-го класса связан с особенностями выбора пути продолжения образования (профессиональное образование).

Таблица № 4

Соотношение прибытия и выбытия в ОУ(способность к удовлетворению различных образовательных запросов)

Контингент	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007
Прибыло	72	58	47	42
Убыло	69	57	34	21
Причины выбытия:
смена места жительства	46	40	22	12
изменение образовательной программы	23	17	8	9
Причины прибытия:
смена места жительства	25	28	15	11
изменение образовательной программы	47	30	32	31

Изменение образовательной программы в основном связано с удовлетворением интересов учащихся или их профессиональным выбором (переход в образовательные учреждения военной, творческой направленности, с углубленным изучением иностранных языков и других предметов школьного курса). За последние три года наметилась стойкая тенденция к уменьшению учащихся, оставляющих учреждение по причине смены образовательной программы, что свидетельствует о возможности ОУ удовлетворять разнообразные интересы детей и профессиональные планы семьи.

Наверх

Школа. Информационное общество. Информационно-коммуникативные технологии

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое внимание уделено идее перехода к информационному обществу, что обуславливает создание условий для доступа к источникам информации, развитие способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием, формированием информационной компетентности. Достижение качества образования, формирование предметных и ключевых компетентностей во многом зависит от использования проектных, исследовательских, игровых технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Неотъемлемой составляющей этих технологий являются информационно-коммуникационные технологии. С помощью виртуальных уроков, дистанционного обучения можно обеспечить «Образование без границ». Незаменимым становится применение ИКТ для обобщения, построения логических связей, систематизации знаний. Кроме того, применение компьютера дает возможность организации оперативного контроля за усвоением темы, осуществление персонифицированного сопровождения ученика.

Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств:

информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности учащихся (предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею).

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Обеспечивают возможности смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика. (система контроля знаний на базе ИКТ психологически более комфортна и для учителя, и для ученика.)
Расширяют возможности для развития современного образования прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика

Что такое лицей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Цели и задачи.

Цель образовательного учреждения сегодня – создание условий, в которых становится возможным следующее:

развитие личности ребенка (способностей, мотивов, ценностей);
повышение творческого потенциала ученика;
приобщение ученика к ценностям культуры;
жизненное самоопределение ученика.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы задачи лицея ИКТ – через обозначение того, что ребенок должен приобрести в образовательном процессе:

опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работать в команде, взаимодействовать с другими людьми, вести дискуссию, защищать свою точку зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (ставить цели деятельности, планировать ее этапы и прогнозировать результат и пр.)

Содержание и организация образовательного процесса.

В современной школе специализация обучения осуществляется в основном через предметы, предметные области или – более широко – области знания (естественнонаучное, гуманитарное, техническое направления). В лицее информационно-коммуникативных технологий «специализацию» формируется не только на предметном содержании, но и на способах деятельности. Под способами деятельности имеются в виду технологии работы с информацией (поиск в различных источниках, обработка, структурирование, представление, защита) и технологии групповой, командной деятельности.

Наверх

II. Концепция опытно-экспериментальной работы
2.1. Цель, задачи, гипотеза, этапы реализации, принципы ОЭР

Возможно, самое разумное, но вместе с тем и самое трудное, что может и должна сделать школа, - это помочь учащимся испытать радость от рождения собственной мысли.

В.П.Зинченко. Психологические основы педагогики.

В основу концепции школы изначально была заложена идея о том, что каждый человек обладает своей индивидуальной сущностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Именно эта индивидуальная сущность во многом определяет как сам процесс самопознания человека, так и его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс в школе строился как поле выбора в сфере содержания образования, темпов, форм, методов и условий урочной и внеурочной деятельности, а ученик и учитель стали субъектами выбора сфер самореализации. При этом поле выбора необходимо строить на основе личностной проблематики участников образовательного процесса.

Узнавание себя, постепенное складывание образа своего Я параллельно с обретением средств и способов для развития своей индивидуальности и приобретением опыта использования этих средств является главным содержанием образования.

Что касается условий реализации указанного содержания, то таковыми выступают

гуманистический, толерантный и демократический уклад школьной жизни,
организация школы как школы полного дня, где полный день – это организация целостной жизнедеятельности в течение всего школьного дня, которая должна быть гибкой, изменчивой и вариативной

Для осуществления собственного выбора и связанной с ним самореализации ученик и учитель должны:

осознавать себя как индивидуальность, свои особенности и проблемы;
обладать способностью к самостоятельной образовательной деятельности в разных сферах, т.е. сформированными информационно-коммуникативными умениями.

Реализация этой концепции в условиях образовательного учреждения приводит к ряду изменений в образовательном процессе, в ходе которых урок постепенно перестает быть единственной формой приобретения и передачи знаний, активно внедряются в образовательную практику альтернативные формы образовательной деятельности, участвуя в которых ученик приобретает:

опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности, планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.)

В рамках концепции развития индивидуальности «специализация» формируется не на предметном содержании, а на способах деятельности, хотя при этом учащиеся имеют возможность реализовать свой интерес к изучению тех или иных предметов или предметных областей.

Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Цель современного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного " ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Целью опытно-экспериментальной работы по отработке концепции лицея ИКТ явилось исследование влияния педагогической системы, функционирующей на основе принципа выбора, на развитие личности учащегося и педагога.

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

расширение возможностей для позитивной самореализации учащихся как условия их индивидуального развития;
моделирование образовательной системы школы, действующей на принципах выбора, разработка альтернативных форм образовательной деятельности;
расширение образовательного пространства учащихся и педагогов за счет овладения информационными технологиями, приемами работы с внешкольными источниками информации.
апробацию и внедрение в практику образовательной деятельности альтернативных форм образовательной деятельности (спецкурсы цикла «Социальные технологии», обучение методом погружения в предмет, тему, проблему, работа в проектной группе, учебно-исследовательская деятельность учащихся, ИНТЕРНЕТ-технологии, информационно-поисковые, деловые игры, коррекционно-консультационная работа и пр.);
расширение видов познавательной деятельности, увеличение доли поисковой и исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе.
создание воспитывающей и развивающей среды, способствующей саморазвитию, самоопределению и самореализации учащихся.
создание в школе особой атмосферы творческого сотрудничества через организацию совместной проектно-исследовательской деятельности учителей и учащихся.
отработку диагностического инструментария, позволяющего судить о получении качественно новых результатов в образовательном процессе, способствующих индивидуальному развитию учащихся;

В основу гипотезы экспериментальной программы лицея легло предположение о том, что выбор становится инструментом самопознания, самореализации и в итоге – индивидуального развития субъектов образовательного процесса, если

созданы многообразные условия для осуществления выбора в школьной жизни ребенка и педагога;
поле выбора построено с учетом личностной проблематики участников образовательного процесса;
акценты в образовательном процессе сделаны на формирование информационно-коммуникативных умений учащихся.

Этапы реализации экспериментальной программы лицея.

Аналитико-подготовительный – 1998 – 2001: предварительный анализ и осмысление проблемы, выработка исходных позиций для экспериментальной работы;

Поисково-преобразующий – 2002 – 2005: формирование информационно-коммуникативной компетентности участников образовательного процесса, апробация и внедрение альтернативных форм образования; создание условий для самореализации субъектов образовательного процесса

Обучающий – 2006 – 2007: обеспечение педагогов адекватными формами и методами для решения задач, стоящих перед лицеем; распространение накопленного инновационного опыта в форме районных и городских обучающих семинаров, мастерских, конференций, индивидуальных консультаций

Контрольно-обобщающий – 2007 – 2008: систематизация и обобщение результатов ОЭР, определение дефицитов, Расширение проблемного поля для дальнейших исследований

Научно-методическая база. Разработка общей концепции исследования основывалась на анализе следующих проблем:

психология развития, акмеология (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Н. Максимова, Ю.В. Гагин, А.М. Каменский);
теория развивающего и воспитывающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Васильева, К.И. Дулов);
модель личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Б.А. Бим-Бад, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, С.В. Панюкова)
теория саморазвития и развития индивидуальности учителя (Бодалев А.А.,В.А. Канн-Калик,, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик )
теория и практика развития образовательных систем (О.Е. Лебедев);
адаптивная школа (Е.А. Ямбург);
проблемы непрерывного педагогического образования (Кулюткин Ю.Н., Р.М.Шерайзина, С.Г. Вершловский, Г. П. Зинченко, И.А.Колесникова, В.В. Горшкова).

Опытно—экспериментальная работа в лицее базируется на следующих основных принципах:

Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности учащегося и педагога.

Принцип выбора – предоставление возможностей выбора, без которого невозможно развитие индивидуальности, самоактуализация субъектов образовательного процесса. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился, воспитывался в условиях постоянного выбора цели, содержания, форм и способов организации образовательного пространства.

Принцип сотрудничества – сохранение психологической комфортности, демократичности для достижения высоких результатов в развитии; образование с целью успешной социализации детей

Принцип самоактуализации – реализация потребности в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, эстетических способностей, побуждение и поддержание стремления учащихся к развитию своих природных и социально приобретенных возможностей

Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, позволяющих учащемуся выбрать интересующие его курсы в соответствии с его интересами, склонностями и способностями. Школа должна быть ориентирована на ребенка, диагностировать и учитывать его интересы и запросы, создавать условия для наиболее полного раскрытия и развития его способностей, удовлетворения его запросов с учетом особенностей и уровня развития.

Принцип личностного подхода. Личностный подход основывается на признании того, что каждая личность универсальна и неповторима. Он означает признание и ребенка и педагога активными субъектами педагогического процесса.

Принцип преемственности. Под преемственностью мы понимаем непрерывность инновационных процессов на границах различных ступеней образования, т.е. единые подходы к содержанию и организации образования в рамках целостной системы обучения. Данный принцип, применительно к процессу формирования интеллектуально развитой, творчески активной личности, предполагает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от начальной ступени до старшей школы.

Принцип культуросообразности. Он заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и городской культуры. Этот принцип требует постоянного «равновесия» с окружающим социумом (т.е. учет динамики изменений в обществе). Содержание, методы и формы образования будут культуросообразными в том случае, если отражают культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму города, различным его социальным группам.

Принцип коллегиальности – обеспечение участия в организации образовательных и воспитательных процессов самих учащихся, их родителей, педагогов, других специалистов.

Принцип природосообразности - образование в соответствии со здоровьем, психическими особенностями ребенка, его способностями

Наряду с традиционными функциями образования в условиях модернизации актуализируются такие функции, как проектирование, прогнозирование, организация социокультурной среды, формирование ключевых компетентностей учащихся. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным становится для педагогов и учащихся овладение информационными технологиями, развитие умений вести самостоятельную исследовательскую деятельность.

Согласно концепции опытно-экспериментальной работы процесс развития школы – это создание комфортной образовательной среды: информационной, воспитывающей, развивающей, психологической, валеологической, эстетической.

В ходе совместного обсуждения с коллективом ЛИКТ № 590 были определены основные критерии, на основании которых следует анализировать экспериментальную деятельность образовательного учреждения и определяться ее эффективность.

Такими критериями оценки деятельности лицея стали:

наличие в учебном процессе условий для обретения и наращивания учеником универсальных умений и способов деятельности (компетентностей) как основного результата его образования, прежде всего ИКТ-компетентности;
наличие широкого спектра возможностей выбора учеником форм и способов деятельности в рамках реализуемого в школе образовательного процесса (как в предметной, так и надпредметной и внепредметной области);
наличие условий для обретения учеником субъектной позиции в рамках самой разнообразной учебной и внеучебной деятельности;
демократический характер уклада школьной жизни.

В соответствии с Концепцией опытно-экспериментальной работы в процессе обучения в лицее ИКТ решаются следующие образовательные задачи:

Формирование глубоких и прочных знаний по всем предметам школьного курса и углубленных знаний в рамках выбранных спецкурсов.
Формирование информационно-коммуникативных умений, навыков самостоятельной образовательной деятельности.
Приобщение ребенка к ценностям культуры, воспитание разностороннего человека с высоким уровнем интеллекта.

Таблица № 5

Задачи	Пути решения	Ожидаемый результат
Формирование глубоких и прочных знаний по всем предметам школьного курса и углубленных знаний в рамках выбранных спецкурсов	1. Подбор квалифицированных педагогических кадров. 2. Организация работы учащихся в малых группах по выбранным ими направлениям.	1. Высокий уровень успеваемости учащихся. 2. Успешная сдача экзаменов. 3. Успешное участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр.
Формирование информационно-коммуникативных умений, навыков самостоятельной образовательной деятельности.	1. Освоение навыков проектной и исследовательской деятельности, навыков работы в команде, сотрудничества 2. Организация самостоятельной работы с учащимися по реализации индивидуальных и групповых проектов.	1. Создание и защита проектов. 2. Сдача экзаменов в форме защиты рефератов и учебно-исследовательских работ. 3. Выступление на конференциях детских исследовательских работ.
Приобщение ребенка к ценностям культуры, воспитание разностороннего человека с высоким уровнем интеллекта.	1. Активная работа с учащимся в сфере гуманитарного знания вне зависимости от выбранного направления обучения. 2. Реализация историко-литературно-краеведческих проектов. 3. Внеурочная работа, связанная с посещением выставок, театров, музеев, организацией экскурсий и пр.	1. Высокий уровень ориентации учащихся в событиях культурной жизни города, страны, мира. 2. Сформированность читательских и зрительских интересов.

Наверх

2.2. Развитие индивидуальности в образовательном процессе

Особенности образовательной программы лицея. Образовательная программа лицея базируется на идее развития индивидуальности учащихся на базе информационно-коммуникативных технологий.

Как показывают результаты многолетнего эксперимента, развитие индивидуальности участников образовательного процесса происходит тогда, когда они имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации. А чтобы иметь возможности для такой деятельности, способствующей личностному росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникативными умениями. Именно поэтому специализация в области ИКТ избрана как базовое направление на современном этапе развития школы.

Исходя из этого педагогическое кредо лицея формулируется следующим образом:

от суммы знаний - к системе информационных умений;
через информационные умения – к личностно ориентированному обучению;
через информационные умения – приобщение к ценностям культуры и выход в социальную реальность;
через информационные умения – формирование способности к самообразованию;
через информационные умения – к жизненному успеху.

Учебная работа учащихся в лицее складывается из трех компонентов:

традиционная работа на уроках, связанная с освоением базовых знаний;
углубленное изучение предметов в спецкурсах по выбору;
самостоятельная учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Учащимся предлагается учебная деятельность по выбору во второй половине дня, включающая предметы развивающего характера (ТРИЗ, анализ текста, коммуникативные игры), спецкурсы по предметам для углубленного изучения и консультационные занятия по проектной деятельности, также имеющие бинарный характер (информационные технологии + предмет).

В то время как в современной школе специализация обучения осуществляется в основном через предметы, предметные области или – более широко – области знания (естественнонаучное, гуманитарное, техническое направления), в лицее в рамках концепции развития индивидуальности «специализация» формируется не на предметном содержании, а на способах деятельности, хотя при этом учащиеся имеют возможность реализовать свой интерес к изучению тех или иных предметов или предметных областей. Под способами деятельности имеются в виду технологии работы с информацией (поиск в различных источниках, обработка, структурирование, представление, защита) и технологии групповой, командной деятельности. Внедрение в практику этих идей возможно при следующих условиях:

смыкание урочной и внеурочной работы учащихся в единую систему, стержнем которой является информационно-коммуникативная направленность образования;
активное использование альтернативных форм образовательной деятельности в практике обучения;
оптимизация форм и методов традиционного урока;
внесение изменений в организацию образовательного процесса (график учебных погружений для конкретных классов, проектная неделя и пр.)

Реализация этой концепции в условиях образовательного учреждения приводит к ряду изменений в образовательном процессе, в ходе которых урок перестает быть единственной формой приобретения и передачи знаний, активно внедряются в образовательную практику альтернативные формы образовательной деятельности, участвуя в которых ученик приобретает следующее:

опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;
информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;
коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения и пр.);
организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности, планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.)

Таблица № 6

2004 год
Сравнительные данные	По городу	По школе
% учащихся, получивших «4» и «5»	59,35	70,5
% учащихся, получивших «2»	1,68	0

Таблица № 7

2005 год
Сравнительные данные		По лицею
% учащихся, получивших «4» и «5»	Третье место в районе	79
% учащихся, получивших «2»		0

Таблица № 8

2006 год
Сравнительные данные	По городу	По району	По лицею
% учащихся, получивших «4» и «5»	59.48	51.63	70.0
Средний балл	52,5	53,7	55,5

Таблица № 9

2007 год
Сравнительные данные	По городу	По району	По лицею
% учащихся, получивших «4» и «5»	59.45	52.28	73.0
Средний балл	52.35	52.8	54.5

Эти данные свидетельствуют, что по важнейшему предмету базового образовательного стандарта – русскому языку – в лицее результаты стабильно высоки: нет неуспевающих, а показатели среднего балла и количества учащихся, имеющих «5» и «4», превышают городские и районные.

Таблица № 10

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТИИ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ

2003/2004 учебный год
Предмет		Места (район)
	1	2	3
Литература	1	1	1
Русский язык	-	1	-
Химия	-	1	-
География	-	2	1
Черчение	-	-	1
Английский язык	1	1	-
Экономика	-	1	-
Технологии	2	-	-
Итого	6	10	13
Всего		19 (в десятке сильнейших ОУ района)
Победителей городских олимпиад		4

Таблица № 11

2004/2005 учебный год
Предмет		Места (район)
	1	2	3
Литература	-	2	-
История	1	-	-
Химия	1	1	-
Физика	1	-	-
Английский язык	1	2	-
Программирование	1	-	2
Экономика	3	-	-
Начальная школа	-	1	-
Всего		16 (в десятке сильнейших ОУ района)
Победителей городских олимпиад		4

Таким образом, создается возможность при удовлетворении познавательных интересов учащихся и сохранении принципа широкого и свободного выбора работать над формированием их информационно-коммуникативных умений на предпочтительном предметном материале. Кроме того, во второй половине дня ведется работа над локальными групповыми проектами надпредметного содержания, реализуется также активное включение учащихся в игровую, конкурсную деятельность и пр.

Новые образовательные результаты, полученные в ходе внедрения информативно-коммуникативных технологий

В сфере преподавания различных предметов школьного курса использование ИКТ открыло новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Это касается в том числе возможности создания анимационных моделей, что особенно важно при изучении предметов естественнонаучного цикла, математики, технологий.
Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение. В частности, прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст.
Появляется возможность для концентрации больших объемов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных учителем в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы.
Такие дидактические материалы также создают возможность для реализации диалогического компонента в обучении: можно представлять разные источники информации, разные точки зрения, разные подходы к одному и тому же явлению.
Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации.
В сфере организации самостоятельной творческой работы учащихся ИКТ играют серьезную роль как инструмент поддержки инновационных технологий, в том числе и во внеурочной работе. Прежде всего они становятся основой для метода проектов, для самостоятельной учебно-исследовательской, игровой деятельности. Предметные, межпредметные и надпредметные проекты на базе информационных технологий способствуют реализации творческого потенциала детей, активизации их познавательной активности, ориентации в современных проблемах науки, культуры, социальной жизни. Широко используются информационные технологии для организации игровой деятельности учеников. ИКТ становятся основой для организации дистанционного обучения.
Информационно-коммуникативные технологии играют серьезную роль в изменении системы контроля знаний учащихся. Новые системы контроля знаний на базе ИКТ характеризуются оперативностью, регулярностью, создают широкие возможности для дифференциации (создание индивидуальных заданий, отличающихся уровнем сложности, темпом выполнения), обобщения результатов и накопления материалов, позволяющих оценивать личностную динамику ученика. Кроме того, они позволяют совмещать процедуры контроля и тренинга; в значительной мере являются бесстрессовыми, поскольку создают возможность работы в индивидуальном режиме, наедине с компьютером, что исключает в значительной мере фактор тревожности, связанный с непосредственным взаимодействием с учителем. У учителя высвобождается время для творческой деятельности.
в перспективе информационно-коммуникативные технологии могут создать дополнительные возможности для решения организационных вопросов в процессе обучения. Созданные программные комплексы, включающие в себя электронные классные журналы и дневники учащихся, позволяющие оперативно и регулярно вести контроль посещаемости, успеваемости, личностной динамики, обеспечивают возможности получения объективной и достоверной информации о каждом ребенке, доступной педагогам и родителям. Кроме того, такие программные комплексы создадут возможности для накопления информации о результатах деятельности учителя и создадут информационную базу для анализа результатов работы образовательного учреждения в целом.

Кроме того, показателями, свидетельствующими об индивидуальной направленности образовательного процесса, педагогике выбора, считаются следующие.

Работа со слабоуспевающими учащимися. Осуществлялась поддержка слабоуспевающих учащихся в традиционно сложившихся формах (система коррекционных занятий, финансируемых из внебюджетных средств лицея, которые проводились педагогами - предметниками по классам; формирование хозрасчетных коррекционных групп по запросам нуждающихся в дополнительных занятиях, работа классов полного дня). Вариативная система коррекционных занятий является гарантией того, что каждый нуждающийся ученик получает коррекционную поддержку в наиболее предпочтительных для себя формах.
В 2006 учебном году наряду с привычными формами коррекционной работы была опробована новая форма – «Школа индивидуального контроля» В задачи этого лицейского подразделения входило следующее: профилактическая работа по предупреждению второгодничества; выявление учащихся, требующих повышенного педагогического контроля и помощи; организация и планирование работы с учащимися «группы риска»; составление индивидуальной карты учащегося «Рубикон». Эта работа дала свои позитивные результаты.
Динамика количества учащихся с отложенным и условным переводом такова: 51 человек в 1997/98 году, 33 в 1998/99, 28 человек в 1999/2000, 14 человек в 2000/2001 всего 7 в 2001/2002, в 2002/2003 – 13, в 2003/2004 – 11, в 2004/2005 - 5 чел., в 2005/2006 – 7 чел, в 2006/2007 - 6 чел..
В 2003/2004 учебном году в лицее была успешно опробирована такая форма коррекционных занятий для учащихся старшей школы, как группы на хозрасчетной основе - курсы для повторения особо сложных или недостаточно изученных тем курса (учитель русского языка и литературы Л.А. Мухина). Был систематизирован материал по орфографии и пунктуации русского языка, разработана и утверждена программа спецкурса, организованы уроки с компьютерной и видеоподдержкой.
Промежуточная аттестация учащихся. Важнейшим звеном учебной работы лицея была организация промежуточной аттестации учащихся в переводных классах. Выявляемый промежуточной аттестацией уровень знаний учащихся по информатике в ЛИКТе достаточно высок. Формы аттестации учащихся по информатике могут быть разными: защита проекта и контрольная работа. Аттестация показала, что выше уровень знаний в тех классах, где учащиеся проходили аттестацию в проектной форме, что объективно обусловлено высокой мотивацией учащихся, которая достигается в ходе организации проектной деятельности. С 2005 года в лицее опробирована система диагностических работ надпредметного содержания, позволяющая оценивать уровень сформированности информационно-коммуникативных умений учащихся – в соответствии со специализацией обучения в лицее.
Работа службы самоподготовки. Практика показала, что действенной является деятельность службы самоподготовки, где учащиеся в основном работают над проектами (консультации проводятся педагогами – руководителями проектных групп), учебно-исследовательскими работами. Занятия в форме самоподготовки обеспечивают развитие навыков целеполагания, планирования, взаимо- и самоконтроля, формируют умение делать выбор, адекватно оценивать собственные силы, возможности и интересы. Педагоги также имеют возможность доступа в ИНТЕРНЕТ, где при помощи учителей информатики готовят материалы для уроков. В режиме самоподготовки работают три кабинета информатики ( с ноября 2007 года - 4 кабинета).
Альтернативные формы образования. Осуществляется работа по освоению альтернативных форм образовательной деятельности – информационно-поисковых игр, проектов, погружений (табл. № 12 ) Работа ряда проектных групп на основе информационных технологий для учащихся 7-11 классов организуется по предметам всех циклов (история, литература, история и культура СПб, английский язык, география, химия, математика, физика, биология), а также на межпредметном и надпредметном материале («Школьный сайт», «Журнал «Отражение», «Газета «Из жизни пчел», «Лица Петербурга», «Перестройка: взгляд очевидцев 20 лет спустя», «Школьные мультики» и пр)

Выбор тем для работы проектных групп строится с учетом сформулированной учащимися конкретной личностной проблематики, связанной с необходимостью освоения новых информационных технологий, обучения работе с информацией, ориентацией в пространстве города.

Таблица № 12

Основные виды современных образовательных технологий, используемых в лицее № 590

Ступени	Технологии	Формы
Начальная школа	Информационные технологии	1. Уроки с компьютерной поддержкой (математика, русский язык, английский язык) 2. Информационно-поисковые игры
	Коммуникативные технологии	1. Психологические игры 2. Тренинги
Основная школа	Информационные технологии	1. Уроки с компьютерной поддержкой (математика, русский язык, английский язык) 2. Информационно-поисковые игры
	Коммуникативные технологии	1. Психологические игры 2. Тренинги
	Технологии сотрудничества	Проектная деятельность
	Коллективные способы обучения	Групповая работа
	Исследовательская деятельность	1. Мастерские 2. Написание рефератов
Средняя школа	Информационные технологии	1. Уроки с компьютерной поддержкой (математика, русский язык, английский язык) 2. Информационно-поисковые игры
	Коммуникативные технологии	Тренинги
	Технологии сотрудничества	Проектная деятельность
	Коллективные способы обучения	Групповая работа
	Исследовательская деятельность	1. Мастерские 2. Написание рефератов 3. Написание учебно-исследовательских работ

Проектное обучение используется в ЛИКТе не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Его целевые ориентации:

Формирование проектного мышления.
Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.

Учащиеся в рамках работы проектных групп выполняют следующие виды деятельности:

поиск и обработка информации, создание сайта, подготовку экскурсии;
моделирование физических и химических процессов;
написание и защита творческих работ, участие в представительных научных конференциях, публикация тезисов.

В работе проектных групп учащиеся имеют возможность выбора содержания, видов образовательной деятельности и форм отчетности. Необходимо также отметить, что проектная группа как форма организации образовательной деятельности решает не только образовательные, но и коммуникативные задачи. В ходе работы проектных групп осуществляется выход учащихся в социальную реальность, поскольку ими решаются проблемы сохранения и создания новых объектов культуры в городе, вопросы их собственного будущего в новой социально-экономической и экологической ситуации.

В ходе проектной работы учащиеся – старшеклассники осваивают методы работы в INTERNET, методы подготовки презентаций и WEB-страниц по учебным предметам – специальных компьютерных сюжетов по конкретным темам школьных курсов, которыми учащиеся могут воспользоваться самостоятельно для освоения учебного материала, методы создания интерактивных моделей. Такая деятельность позволяет решать многообразные учебные и развивающие задачи: расширяет пользовательские навыки ученика, учит его самостоятельно работать с информацией, выбирать главное и второстепенное, структурировать материал, создавать целостную, а не фрагментарную картину знания по определенным темам. Кроме того, подобная работа способствует развитию художественно-эстетических представлений учащихся, т.к. ученику самостоятельно приходится формировать видеоряд, звуковое сопровождение, отбирать различные эффекты и пр.

Учителями, имеющими опыт работы в проектных группах, велась работа по пропаганде этой формы учебной деятельности. Одной из самых действенных и серьезных форм в этом направлении деятельности стала работа на базе лицея секции ежегодной международной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития». В ходе конференции учащиеся имеют возможность представить свои работы, рассказать об их идеологии, о процессе создания. В 2007 году в рамках конференции впервые работала секция педагогов, представивших проектные работы, подготовленные ими и самостоятельно, и в содружестве с учениками.

Высокий уровень большинства проектов подтвержден также независимой оценкой, которая была дана в ходе их представления на конференции «Новые имена» и городских конкурсах, в т.ч. «Настольно-издательская деятельность в школе», «О времени и о себе» и во Всероссийском конкурсе школьных изданий, - все работы были высоко оценены жюри и получили дипломы.

Получен интересный опыт проектной деятельности в системе внеурочной работы. В частности, в 2007 году на выездном погружении учащихся в ЗЦ ГДТЮ «Зеркальный» был в сотворчестве с педагогами и учащимися других школ разработан целостный многоаспектный проект, связанный с формированием навыков здорового образа жизни

В 2006 учебном году был использован важный ход по интеграции двух альтернативных форм образовательной деятельности – проектов и погружений. Погружения использовались на разных этапах работы над проектами. На старте – для создания мотивации, постановки проблемы, накопления материала, в ходе работы – для обобщения материала, знакомства участников с работой друг друга, создания целостной идеологии, целостной картины проекта. Именно такой подход к погружениям был признан действенным и предлагается педагогическому коллективу для активного использования.

Еще одна альтернативная форма образовательной деятельности, которая активно используется – информационно-поисковые игры. Их цель – в игровой деятельности смоделировать и отрефлексировать продуктивные пути поиска и анализа информации. В лицее имеется копилка сценариев информационно-поисковых игр.

Работа с одаренными учащимися.
Ежегодно ученики школы становятся победителями предметных олимпиад районного и городского уровня, десятки за эти годы получили дипломы престижных научных конференций «Ученые будущего», «Ученые XXI века», «Сахаровские чтения», «Интеллектуальное возрождение Санкт-Петербурга», «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» и пр. В 2002 году учащиеся школы стали призерами Всероссийской олимпиады по технологиям. Трижды команда школы становилась победителем городской проектной олимпиады по информационным технологиям. В 2004 году четыре ученика 9-класса стали победителями городского интеллектуального марафона «Санкт-Петербург за качество образования» (это 20% от общего числа победителей по 23 школам). Проектные работы выпускников получали поощрительные призы в федеральном конкурсе «Заявка на успех», проводившемся издательством «Кирилл и Мефодий» совместно с корпорацией «Майкрософт». Лицеисты заняли второе место в международном конкурсе детских проектов «Веб-страницы семейной славы», организованном МГУ и Союзом Журналистов России.
Дважды (2006 и 2007) команда лицея становилась победителем (1 и 2 места во всех номинациях) в городском конкурсе «Настольно-издательская деятельность в школе».
Ежегодно учащиеся успешно выступают в международных интеллектуальных играх «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое Руно», занимая призовые места. В 2007 году 4 диплома третьей степени получили ученики 9-классов на районных краеведческих чтениях.
График проведения олимпиад, предметных игр и конференций и результаты участия в них учащихся лицея регулярно отслеживаются, в лицейских СМИ представляются учащиеся, добившиеся творческих успехов, что имеет серьезный мотивирующий характер.
По опросам выпускников, около 90% из них считают, что смогли определить для себя в стенах школы (а затем лицея) путь продолжения образования и получить уровень подготовки, достаточный для реализации своего индивидуального потенциала.

Можно утверждать, что задачи ОЭР, поставленные перед коллективом школы в сфере учебной деятельности, в основном выполнены и получен ожидаемый результат, выразившийся в снижении количества неуспевающих учащихся, ликвидации отсева, повышении мотивации к учению, проявляющейся в успехах учащихся в исследовательской деятельности и проектной деятельности, повышении ИКТ-компетентности.

Наверх

2.3. Развитие индивидуальности во внеурочной деятельности

"Хождение в школу не должно мешать моему образованию"
(Геккельбери Финн).

Цель – создание условий для развития индивидуальности учащихся во внеурочной деятельности, формирование социально успешной личности, способной к самоанализу, самовоспитанию, самореализации.

Система дополнительного образования лицея. Разные базовые возможности детей, разный уровень подготовки к школе, разные культурно-образовательные запросы и социальный статус семей обусловили наличие в лицее широкого спектра программ дополнительного образования, а также разнообразных форм досуговой деятельности (театр, спортивные секции, разветвленная система детского самоуправления в рамках масштабной долговременной игры «Наш город», клубы, экскурсионная работа, детское издательство, проектная работа на базе информационных технологий, система субботних игр и пр).

В 2004/2005 году на базе лицея открыт центр дополнительного образования «Мозаика», реализующий свыше 40 программ дополнительного образования разнообразной направленности (технической, информационной, социокультурной, художественной, спортивно-туристической, социально-педагогической и пр.)

Большое внимание уделяется в лицее развитию спорта. И это выражается не только в организации многообразных спортивных секций и спортивно-оздоровительных мероприятий туристической направленности, но и в деятельности по популяризации спорта. В частности, лицей является инициатором большого районного спортивного праздника – Южнобережных олимпийских игр, в которых в разные годы принимали участие учащиеся из образовательных учреждений 5 районов Санкт-Петербурга. Кроме того, на базе лицея трижды проходил Всероссийский турнир по боксу на приз двукратного чемпиона Олимпийских игр, обладателя кубка Баркера Олега Саитова. Известный спортсмен был гостем лицея, общался с учащимися, награждал победителей турнира. Реализация проекта «наш город». Деятельность лицейского самоуправления.

В школьном городе успешно функционирует подавляющее большинство структур ученического самоуправления.

Предметом особой гордости лицея является деятельность СМИ школьного города

Издательский дом принимает участие в районных и городских конкурсах. Эффективно и творчески работает редакция школьного радио

Большая работа проводится комитетом музея истории школы В выставочной галерее лицея регулярно проводятся выставки петербургских художников, выставки фото-работ, выставки детского творчества.

Музейный комитет лицея активно проводит работу по приобщению учащихся к ценностям истинного искусства. Посетителями музея истории лицея и выставочной галереи являются не только ученики и педагоги лицея, но и родители, жители района и города, ветераны Великой Отечественной войны и гости из Центра социального отдыха Красносельского района.

Большая работа проводится по укреплению и сохранению школьных традиций, сплачивающих коллектив и украшающих его жизнь. В годовой круг традиционных праздников, игр и конкурсов лицея ежегодно включаются новые, понравившиеся ребятам.

Активная работа регулярно проводится центром «Милосердие». Вся деятельность центра «Милосердие» направлена на оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Традиционным стало участие в акциях: «Забота», «От сердца к сердцу», «Чужого горя не бывает», «Теплая снежинка» и многих других. Участвуя в этих акциях, ребята помогают нашим ветеранам, малышам лицея, детям-сиротам, а также братьям нашим меньшим.

Деятельность Отделения дополнительного образования детей – центра дополнительного образования «Мозаика».

Целью деятельности педагогического коллектива ЦДО является повышение качества, обновление содержания обучения, направленного на поддержание и развитие личности ребенка, на формирование социально активной, всесторонне развитой личности, подготовленной к жизни в социуме. Большинство программ, реализуемых в ЦДО – одногодичные.

Деятельность ЦДО представлена следующими направлениями:

Военно-патриотическое (2 группы)
Туристко-краеведческое (4 группы)
Физкультурно-спортивное (5 групп)
Художественно-эстетическое (8 групп)
Эколого-биологическое (2 группы)
Культурологическое (8 групп)
Научно-техническое (3 группы)
Социально-педагогическое (13 групп)
Естественнонаучное (4 группы)

Количество педагогов ЦДО – 42 человека

Спортивная работа. В лицее активно ведется спортивно-массовая работа, связанная с популяризацией спорта. Проводятся массовые спортивные праздники, которые характеризуются массовым охватом детей всех возрастов.

Баскетбольная сборная школы стабильно выступает на районных и городских соревнованиях. 10 раз она становилась победителем районного и один раз – городского первенства. В 2004 году школа заняла второе место в районной спартакиаде. По ряду видов спортсмены лицея находятся в первой десятке в районе.

Широкая вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность, создание широких возможностей для позитивной самореализации в образовательной системе лицея, а также активная профилактическая работа службы психолого-социального сопровождения способствовали тому, что количество учащихся, склонных к правонарушениям неуклонно снижается (табл. № 13)

Таблица № 13 Данные об учащихся, состоящих на учете в ОДН в динамике (2004 – 2007)

Год	2004	2005	2006	2007
Количество учащихся	7	5	3	2

Поставленные в сфере воспитательной деятельности задачи можно считать успешно реализованными. Созданы условия для широкого выбора видов и форм дополнительного образования, развития индивидуальности учащихся во внеурочной деятельности.

Наверх

2.4. Психологическое сопровождение ОЭР

Цель – планомерное и последовательное изучение личности ребенка, создающее условия для успешного взаимодействия в образовательной деятельности педагогов и учащихся, психологическое обеспечение опытно-экспериментальной работы. Поставленные в сфере психологического сопровождения задачи выполнены. В течение учебного года постоянно ведется работа со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, родителями, педагогами):

отмечается повышение уровня психологической грамотности педагогов и как результат – уменьшение количества проблемных ситуаций в классах и более осознанная и целенаправленная работа по созданию условий для индивидуального развития личности педагогов и учащихся;
повысилась готовности педагогов к использованию психологической информации об учащихся в образовательной деятельности;
возрос уровень культуры общения в детском коллективе, снижен уровень конфликтности в отдельных классах и по школе в целом;
сформирована система работы с детьми в кризисной ситуации и проблемными детьми;
создана в лицее антинаркогенная среда;
регулярно проводится профориентационная и информационная работа.

Наверх

2.5. Методическая работа

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием
А Дистервег

Обучать – значит вдвойне учиться.
Ж. Жубер

Цель – обеспечение педагогов адекватными формами и методами для решения образовательных задач, стоящих перед лицеем.

Цель развития индивидуальности ученика недостижима, если учитель не ориентирован на саморазвитие. Индивидуальность учителя – его основной профессиональный инструмент.

Обучение новому нельзя считать полным, если педагог сам не умеет оценить результаты новаций, проанализировать свою деятельность и выявить скрытые причины недостатков. Наличие проектировочных и аналитических умений делают педагога субъектом, без них он способен будет лишь скопировать чужой опыт.

Новые ценности методической работы в лицее определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, личностной самореализации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня педагогического мастерства педагогов рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества учителя.

Успешность и эффективность применения компьютерной техники в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае, если учитель:

мотивирован на проведение ИКТ-уроков;
имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, так и учебного назначения
может определить место ИКТ в методической системе преподавания предмета

Сами по себе информационно-коммуникативные технологии не оптимизируют обучение, ни в какой мере не вытесняют традиционные методы и приемы.

Информационные технологии эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала .

Методические задачи:

методическое обеспечение широкого внедрения в практику школы альтернативных форм образовательной деятельности (погружения, ИНТЕРНЕТ-образование, проектная работа, информационно-поисковые игры и пр.);
активизация деятельности педагогов по самообразованию, в том числе через внутренние курсы, участие в творческих группах, экспериментальных проектах и пр;
создание пакета диагностических заданий по уровню сформированности информационно-коммуникативных умений учащихся по предметам;
обогащение банка видеоматериалов и медиатеки для самоподготовки учащихся;
деятельность по обобщению результатов экспериментальных проектов, в т.ч. в публикациях в федеральных и региональных изданиях;
оптимизация деятельности ресурсного центра «Образование +» на базе лицея;
создание возможностей для учителя реализовать свой потенциал в разнообразных видах деятельности (публикации, участие в конференциях, конкурсах и пр.);
стимулирование индивидуальных достижений учителя (аттестация, конкурсы педагогического мастерства).

Ожидаемый результат:

рост методического мастерства педагогов;
совершенствование образовательного процесса на базе экспериментальных материалов;
расширение сферы самореализации для педагогов

Задачи, поставленные в области методической работы, в целом можно считать выполненными. Результативность методической работы лицея подтверждают следующие показатели:

Вовлеченность педагогов в деятельность по освоению новых технологий

Таблица № 14

Вовлеченность педагогов в деятельность по освоению новых технологий (в процентах от общего состава)

Виды деятельности	2003/2004	2004/2005	2005/2006	2006/2007
Уроки с компьютерной поддержкой	20	22	24	24
Информационно-поисковые игры	10	60	80	85
КСО	40	40	40	40
Мастерские	10	10	10	10
Руководство проектами	15	40	50	60
Руководство учебно-исследовательской деятельностью	20	25	30	30
Создание собственных информационных ресурсов, поддерживающих ОП (учебные презентации,сайты)	2	5	10	30

Повышение профессионального мастерства педагогов.Педагогические советы и семинары. В лицее проводятся тематические педагогические советы, проблемные семинары (в том числе выездные) и ряд масштабных открытых мероприятий районного, городского и международного уровня. Кроме того, педагоги лицея активно участвуют в конференциях, семинарах, круглых столах городского и международного уровня.
Освоение альтернативных форм образования педагогами лицея проходит в ходе работы по кафедрам, рабочим группам и индивидуального консультирования .
В 2006/2007 уч.г. в рамках сотрудничества с Центром информационных технологий СПб АППО силами кафедры информатики лицея проведены специализированные курсы по обучению педагогов навыкам компьютерной грамотности с выдачей специализированных сертификатов о прохождении обучения по программе «Интел – обучение для будущего». Все обучающиеся защитили курсовые работы (подготовка презентации по теме, конспект урока с использованием презентаций, аннотированный каталог ссылок по теме урока и публичное выступление с методическим и дидактическим обоснованием использования презентаций).
Семинары, конференции, публикации: обобщение и представление опыта работы лицея. Деятельность Ресурсного центра «Образование +». Мероприятия по представлению опытно-экспериментальной работы лицея проводились педагогами в рамках деятельности УМЦ «Образование +»( с 2007 года – Ресурсный центр ) в различных формах – семинары, стажировки, консультирование, руководство деятельностью творческих коллективов пилотных школ.
Кроме традиционных для лицея семинаров, были освоены и новые формы представления опыта своей деятельности, в частности, стажировки, консультирование и руководство деятельностью школ-партнеров по определенной теме.
Система консультирования была отработана в процессе подготовки малой проектной олимпиады по математике. Консультирование проводилось по вопросам организации работы над проектом, подготовки и представления работ к защите.
За 16 лет работы коллектив школы успешно провел свыше 90 проблемных семинаров районного, городского, регионального и международного уровня, охватывающих практически все сферы деятельности образовательного учреждения.
С 2005 года центром повышения квалификации «Образование + » проведены три межрегиональных семинара, участниками которых стали более 50 человек из разных регионов России – от Камчатки до Архангельска (педагоги, директора школ, управленцы). Участники этих семинаров отметили их высокую организацию, что отмечено благодарственными письмами в адрес НМЦ Красносельского района. В 2005/2006 учебном году на базе лицея проходили международные семинары для педагогов русских школ города Лиепая (Латвия). В 2006/2007 учебном году в лицее проходили стажировки работники образования из города Серпухов и поселка Ола Магаданской области. Информация о лицее была получена ими на сайте ЛИКТа.
Деятельность лицея по организации и проведению открытых мероприятий достаточно важна, так как позволяет лишний раз проанализировать и систематизировать собственный опыт, а также получить независимую экспертную оценку своей деятельности. Необходимо также отметить, что эта работа повышает самооценку учителя, который получает признание не только в собственном коллективе, но и на более высоких уровнях, что становится стимулом для его развития.
В периодической печати регулярно появляются материалы педагогов лицея, содержащие анализ различных аспектов деятельности лицея. Перечень публикаций представлен в Приложении.
Методическая поддержка работы с учащимися, проявившими интерес к изучению отдельных предметов.
С 2006 года на базе лицея проводится секция ежегодной международной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития», на которой лицеисты представляют результаты своей проектной деятельности. Неоспоримым успехом педагогов стало то, что снизился возраст учащихся, представлявших свои проекты: если в 2006 году это были в основном учащиеся старшей школы, то в 2007 году успешно выступили на международной конференции даже учащиеся 6-7 классов. Учащиеся лицея также успешно выступили в 2007 году на районной конференции учебно-исследовательских работ «Новые имена» (секции истории и математики).
Учащиеся лицея демонстрируют высокие результаты на предметных олимпиадах, проводимых различными вузами – Политехническим университетом, Морской академией им. С.О. Макарова и Санкт-Петербургским электротехническим университетом, успешно выступают на городской Интернет-олимпиаде по математике, информатике, физике.
Высокие результаты работы с одаренными учащимися во многом обусловлены тем, что в организационной системе школы предусмотрены занятия консультативного характера для учащихся – участников предметных олимпиад; созданы материалы по организационно-методической поддержке учителей, работающих в режиме учебно-исследовательской деятельности.
Вместе с тем, целостного обобщения опыта педагогов школы по работе с сильными учащимися пока нет, поскольку в настоящее время не оформилось представление о том, в каком виде должен быть обобщен этот опыт.
Дидактическое обеспечение системы самоподготовки и альтернативных форм образовательной деятельности. Педагогами лицея систематически проводится работа по дидактическому обеспечению системы самоподготовки. Новые материалы подготовлены в виде сайтов и презентаций по физике, информатике, литературе, биологии и истории, что позволяет учащимся самостоятельно изучать ряд тем курса. Регулярно обучающими программами по ряду предметов пополняется медиатека лицея. Видеотека школы в настоящее время практически полностью покрывает потребности курса литературы по экранизациям классических произведений, хорошая подборка видеофильмов имеется по истории, истории и культуре СПб, естественным наукам. Оборудованный в школе кабинет ТСО активно используется педагогами для проведения уроков с видеоподдержкой. Однако необходимость в пополнении видеотеки и медиатеки есть.
В методической копилке школы – ряд интересных разработок по альтернативным формам образовательной деятельности. Описаны принципы и подходы работы педагога по руководству проектами на базе ИКТ, сделаны аннотации по готовым проектам и проектам, находящимся в стадии разработки.

Работа по реализации международных экспериментальных проектов.

В рамках работы российско-финского проекта «Самооценка образовательного учреждения. Обеспечение качества нового образования.» в лицее ежегодно проводится анализ состояния контроля качества образования, разработан инструмент самооценки, получены навыки самооценки и культуры оценки качества. Она позволяет образовательному учреждению определить свои сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении, составить планы действий и контролировать их выполнение.

В лицее проводятся тематические педагогические советы, заседании предметных кафедр, направленные на погружение педагогов в работу по самооценке деятельности образовательного учреждения.

Коллективно наработанные педагогами и обобщенные материалы получили высокую оценку российских и иностранных участников. В рамках проекта проводится работа с творческими группами школ-партнеров (школы №№ 242, 247, 252, 285, 568). Лицей представил свой опыт проведения самооценки в ходе двух семинаров, а потом педагоги лицея выступали в качестве консультантов для творческих групп партнерских школ.

Таблица № 15

Алгоритм деятельности по самооценке образовательного учреждения (из опыта работы лицея в международном проекте «Самооценка качества образования в ОУ»).

Направление и содержание деятельности	Организаторы и участники
1. Разъяснительная работа: цели и задачи деятельности на конкретном этапе (собеседования по кафедрам, выступления на педсовете); критерии самооценки – применительно к реалиям лицея (подготовка раздаточных материалов и презентаций); организация деятельности (программа семинара по самооценке, сопроводительные материалы)	Директор лицея, команда участников проекта, психологи, руководители предметных кафедр
2. Самооценка (организация и проведение): самооценка по кафедрам – выборочно по отдельным областям; выбор принципа формирования групп для самооценки в коллективе; формирование групп для самооценки; проведение семинара по самооценке	Команда участников проекта, руководители групп самооценки
3. Анализ и обобщение результатов, знакомство коллектива с результатами самооценки: обсчет результатов; наглядное представление результатов (графики, текстовые материалы аналитического характера); представление и обсуждение результатов в коллективе	Команда участников проекта, руководители групп самооценки
4. Проектирование развития лицея на основании результатов самооценки: подготовка проблемного семинара для педагогического коллектива; интерпретация результатов (истоки достижений и проблем) проведение проблемно-проектировочного семинара, корректировка планово-программной документации	Администрация лицея, команда участников проекта, руководители групп самооценки

Ожидаемыми результатами реализуемого проекта может стать апробация методов и технологий самооценки в заинтересованных образовательных учреждениях, овладение и использование методов, подготовка портфелио проекта.

Педагоги лицея успешно представляют свой опыт на различных масштабных мероприятиях, связанных с инновационной деятельностью в системе образования (см. Приложение).

Можно констатировать, что круг активных участников опытно- экспериментальной работы в лицее значительно расширился в последние годы, что свидетельствует о росте творческого потенциала учителей.

Аттестация педагогов. Награды. Профессиональные конкурсы.

94% коллектива имеют квалификационные категории, полученные в стенах школы в ходе аттестаций и конкурса педагогических достижений с 1992 по 2006 годы – это один из самых высоких показателей уровня профессиональной квалификации педколлектива в районе. Важно подчеркнуть, что все необходимое для аттестации – анализ и обобщение опыта, накопление результатов работы, формирование адекватной самооценки и психологической уверенности – большинство педагогов обрели в стенах школы. За годы существования школы ряд учителей получили второе высшее образование, прошли стажировки в научно-исследовательских институтах и лабораториях, защитили диссертации. Достижения педагогов отмечены государственными и профессиональными наградами разного уровня (см. табл. № 16)

Двое учителей (Е.Е. Кузнецова и Е.А. Шевчук) стали лауреатами премии Сороса.

Два педагога (Н.Ф. Гудкова и З.Ю. Смирнова) были финалистами Международного конкурса учителей «Золотой глобус» в Артеке в 1997 году, а учитель математики М.И. Балашов стал победителем этого престижного конкурса.

В 2005 году воспитатель Т.М. Андреева стала победителем районного и призером городского конкурса педагогов дополнительного образования. Такого же успеха добилась в 2006 году заместитель директора по воспитательной работе Н.В. Зорская, представившая на конкурс программ дополнительного образования свою авторскую программу «Школа депутата».

Педагоги Т.М. Журавская, И.С. Ратьковский, В.А. Земляницин (выпускник школы) и директор школы А.М. Каменский защитили кандидатские, а Ю.А. Гагин – докторскую диссертации. В них в той или иной мере был обобщен их опыт работы в школе.

Директор лицея А.М. Каменский в 2005/2006 учебном году представлял Санкт-Петербург на Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании» и стал дипломантом этого престижного конкурса в номинации «Руководитель общеобразовательного учреждения».

В 2006 - 2007 годах три педагога (Н.С. Баранова, Н.Ф. Гудкова, Н.Н. Морозова) стали победителями Президентского конкурса в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», цель которого – поощрение лучших педагогов России, внесших серьезный вклад в развитие образования в стране.

Таблица № 16

Педагоги лицея, имеющие награды и звания

Название награды	Количество наград
Звание «Заслуженный учитель РФ»	3
Звание «Отличник просвещения»	4
Звание «Почетный работник общего образования РФ»	8
Почетный знак Губернатора «За гуманизацию школы»	4
Медаль «В память 300-летия Санкт-Петербурга»	18
Грамоты МО РФ	4
Награды главы администрации Красносельского района	15
Учителя – победители конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование»	3

Примечание. Цифры в графах обеих таблиц не совпадают, поскольку в графе первой таблицы «Награды» указано общее количество педагогических работников, имеющих награды, а во второй таблице – общее количество наград, врученных сотрудникам ОУ.

В целом можно говорить, что ожидаемые результаты – расширение сферы самореализации для педагогов и рост их методического мастерства получены.

Наверх

III. Заключение

Важнейшей целью опытно-экспериментальной работы по отработке концепции лицея ИКТ на 1998-2008 годы является создание педагогической системы, функционирующей на основе принципа выбора и исследование влияния этой системы на развитие личности учащегося и педагога.

Наверх

3.1. Мониторинг эффективности реализации программы ОЭР лицея

Мониторинг эффективности реализации этой программы проводился по 4 направлениям

1.«Знание + информация» - повышение эффективности образовательного процесса

(ИКТ направленность образовательного процесса, развитие альтернативных форм образовательной деятельности, коррекционная работа и работа с одаренными учащимися, повышение эффективности традиционного урока за счет усиления информационно-коммуникативного компонента, система диагностики информационно-коммуникативных умений учащихся).

результаты итоговой аттестации (прежде всего ЕГЭ по русскому языку и по информатике), участие в проектной деятельности, конкурсах и олимпиадах свидетельствует о высоком уровне сформированности ИКТ умений;
внедрены в образовательную практику альтернативные формы образовательной деятельности, в которых участвует свыше 60% педагогов и более 70% учащихся лицея;
создан пакет диагностических работ по уровню сформированности информационно-коммуникативных умений на предметном содержании;
учащиеся имеют существенные достижения в области творческой и учебно-исследовательской деятельности, подтвержденные победами в международных, федеральных и городских конкурсах (см. Приложение)
обобщен опыт реализации АФО: опубликовано 2 исследования, в которых раскрыт многолетний опыт работы педагогического коллектива (А.М.Каменский, З.Ю. Смирнова Внеурочные технологии как альтернативные формы образования – М.:Сентябрь,2006 год; А.М.Каменский Стратегические ориентиры в управлении современной школой - М.: Сентябрь, 2007 год)

2. «Имидж лицея» (формирование фирменного стиля, эстетически полноценной информационной среды, оформление школьных помещений, рекламная печатная продукция, новые нетрадиционные формы работы с родителями, создание пресс-службы лицея, сайт лицея).

осуществляется программа информирования участников образовательного процесса, в том числе созданы новые информационные материалы (буклеты, родительские дайджесты), активно работает сайт лицея, где постоянно открываются новые разделы и обновление информации осуществляется не реже, чем раз в неделю);
Информацию о своей деятельности лицей предоставляет в разных формах, таких как информационный бюллетень РОО, ежегодный (сделано 11 выпусков) сборник «Справочная книга для учащихся, родителей и педагогов лицея», в которой содержатся информационно-аналитические материалы, сайт лицея, размещенный по адресу likt590.ru.
завершено оформление лицея, в здании в целом создана эстетически полноценная, информационно насыщенная среда

3. «Открытая школа» (разнообразные формы контактов лицея с социумом – через клуб интересных встреч, картинную галерею, сотрудничество с вузами, ДОУ, другими школами, деятельность Центра дополнительного образования на базе лицея, международное сотрудничество).

картинная галерея лицея стала признанным в городе выставочным центром (информация о выставках дается в городском справочнике), активно налажена работа с писательскими организациями СПб (Центр современной литературы и Союз писателей России), в образовательную практику вошли регулярные встречи с художниками, писателями, музыкантами, инициирована и проводится культурная акция федерального значения – литературно-педагогический конкурс «Добрая лира»;
руководство учебно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся осуществляется не только педагогами лицея, но и учеными из вузов СПб (биология, физика);
активно реализуются международные проекты, в частности российско-немецкий проект «Город на реке» (СПб – Гамбург), российско-финский проект («Самооценка деятельности образовательного учреждения);
В числе постоянных социальных партнеров лицея Совет ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов Красносельского района Санкт-Петербурга, общественное движение «ДУМИ», объединяющее представителей творческой интеллигенции города – художников, писателей, музыкантов, Центр современной литературы и книги, Совет муниципального округа №37, на территории которого расположен ЛИКТ, различные учреждения образования – от ДОУ до вузов, Городской центр профориентации и психологической помощи населению, Общественный институт развития школы и др.

Лицей в 2006 году в третий раз стал победителем Всероссийского конкурса воспитательных систем, что свидетельствует о существенных достижениях и инновационных подходах в сфере реализации возможностей воспитательной работы.

4. «Комфортная среда» (два направления – акмеологическое и ресурсное:
а) функционирование структур, связанных с оптимизацией профессиональной деятельности и взаимоотношений педагогов – Педклуба и центра «Образование +»;
б) укрепление и развитие МТБ лицея, дизайнерские и ремонтные работы и пр.

активно работает центр «Образование +», деятельность которого нацелена как на повышение квалификации собственных педагогических работников, так и на распространение накопленного в лицее инновационного опыта; проведено 8 районных, 5 городских, 6 межрегиональных семинаров и 3 стажировки (на безвозмездной основе) для работников образования из г. Энгельса Саратовской области, г. Серпухова и пос. Ола Магаданской области; За два года работы в центре прошли семинары для администрации ОУ (директора, заместители) и учителей-предметников Красносельского района (информатика, литература, история), а также для педагогических работников 18 регионов России и ближнего зарубежья (Казахстан, Латвия).
завершено оформление лицея, в здании в целом создана эстетически полноценная, информационно насыщенная среда;
частично обновлена техника в компьютерных классах, осуществлено подключение к Интернет по двум выделенным каналам, установлены компьютеры с выходом в Сеть в библиотеке, бухгалтерии; начата работа по оснащению учебных кабинетов компьютерами, подключенными к Сети, завершены работы по созданию внутренней локальной сети;
в лицее реализуется проект информатизации образовательного процесса, который предполагает создание предметных кабинетов, оснащенных современными компьютерами и мультимедийными проекторами, медиатеки с широким набором обучающих образовательных программ, школьной локальной сети, позволяющей объединить отдельные учебные кабинеты в единое информационное пространство. В настоящее время оборудовано 4 компьютерных класса, установлено 2 интерактивные доски

Развитие индивидуальности участников образовательного процесса осуществляется в результате разнонаправленной, методически выстроенной деятельности лицея по следующим направлениям:

ИКТ-направленность образовательного процесса, формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
Альтернативные формы образовательной деятельности: (проекты, погружения, учебно-исследовательские работы, творческие мастерские, выездная школа, коррекционные группы, нетрадиционные формы повышения квалификации педагогов).
Школьная Академия наук - подготовка лицеистов к участию в олимпиадах, конкурсах, организация учебно-исследовательской деятельности, внеурочная работа по предметам, предметное самоуправление, организация неформального образования силами привлеченных специалистов.
Построение индивидуального образовательного маршрута - консультативная работа (для учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке), организация работы службы самоподготовки, формирование банка творческих заданий предметного и надпредметного характера, организация дистантного обучения.
Сопровождение учащихся в образовательном процессе - организация работы психологической и социально-педагогической службы, мониторинг здоровья обучающихся и сотрудников лицея.
Ресурсный центр лицея – систематизация, распространение опыта инновационной деятельности, повышение квалификации педагогов лицея и школ Красносельского района в форме проблемных и тематических семинаров, открытых ИТ-уроков, творческих мастерских, индивидуальных консультаций
Социальное партнерство – взаимодействие с образовательными учреждениями, исследовательскими центрами, творческими союзами, учреждениями культуры

Наверх

3.2. Формирование комфортной образовательной среды

Согласно концепции развития лицея необходимым условием развития индивидуальности участников образовательного процесса является формирование комфортной среды:

Личностная комфортность: демократический уклад школьной жизни (детское самоуправление, Совет учреждения).
Психологическая комфортность: деятельность психологической службы, возможности выбора сфер самореализации.
Информационная комфортность: сайт, информационный сборник лицея (11 выпусков), СМИ лицея.
Валеологическая комфортность: здоровое питание, медицинская служба, разнообразие форм организации основного и дополнительного образования
Эстетически полноценная культуросообразная среда: единый стиль оформления здания, выставочный комплекс, сотрудничество с представителями творческих союзов города (живопись, музыка, литература).

Обоснованность и достоверность полученных входе ОЭР результатов и выводов обусловлена комплексным характером экспертизы: регулярно проводимая диагностика результативности образовательного процесса ( таблица № 17), учет достижений учащихся и педагогов (портфолио, школьный музей), диагностика изменения мотивации учащихся к обучению и их самооценки, самодиагностика качества деятельности ЛИКТа (в рамках российско-финского проекта)

Достоверность результатов обеспечивается большим количеством учащихся и педагогов, участвующих в диагностике, а также сравнением с контрольными группами (показатели по Красносельскому району и Санкт-Петербургу)

Таблица № 17

Диагностика результативности образовательного процесса

Направления диагностики	Цель диагностики	Формы диагностики
1. Социально-педагогическая и психологическая диагностика	Диагностика индивидуальных особенностей учащихся; комфортность обучения, удовлетворенность учащихся и родителей	Исследования в области психологических особенностей учащихся.(создание электронной диагностической базы лицея) Опросы учащихся и родителей по вопросам удовлетворенности и комфортности обучения.
2. Результативность образовательной деятельности учащихся	Оценка уровня сформированности информационно-коммуникативных умений	Диагностика информационно-коммуникативных умений(в том числе диагностические работы надпредметного содержания), промежуточные аттестации,. итоговые аттестации
3. Учет достижений учащихся	Оценка динамики познавательной активности учащихся, влияния образовательной системы на их успешность	Анализ материалов по участию лицеистов в Учебно-исследовательской деятельности, конкурсах различного уровня и направленности, олимпиадах, конференциях.

Наверх

3.3. Результаты и выводы ОЭР

На основе внутренней экспертизы и регулярно проводимой диагностики результативности образовательного процесса можно сделать следующие выводы:

В лицее созданы широкие возможности для позитивной самореализации учащихся, что проявляется в наличии широкого спектра альтернативных образовательных форм и видов социальной практики учащихся. Все это создает широкие возможности для осуществления учениками выбора форм обучения и способов деятельности, освоения учебного материала, а также выбора форм отчетности.

Созданы необходимые условия для развития у субъектов образовательного процесса ИКТ-компетенций, проявляющихся не только в предметной, но и надпредметной и внепредметной деятельности.

Отмечается устойчивая тенденция к увеличению доли поисковой и исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе, созданы условия для обретения ребенком опыта проектной деятельности, начиная с первых игровых проектов в начальной школе до создания серьезных проектных работ, как индивидуальных так и коллективных, успешно защищаемых на конференциях, что становится стимулом для развития их индивидуальности.

Демократический уклад школьной жизни проявляется в наличии органов самоуправления, школьного законодательства, разрабатываемого совместно всеми участниками образовательного процесса, диалогичном стиле взаимодействия и свидетельствует о принципиальной открытости школы и всех ее пространств.

Через организацию совместной проектно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в лицее создана особая атмосфера творческого сотрудничества .

Таким образом, подтверждена гипотеза ОЭР, задачи, поставленные в ходе реализации концепции развития лицея на 1998-2007 год можно считать выполненными.

Наверх

3.4. Инновационная модель образовательного учреждения

В ходе опытно-экспериментальной работы по отработке концепции развития лицея сложились необходимые предпосылки для формирования инновационной модели образовательного учреждения, в основе которой лежат следующие ценностные установки :

Ценность диалога учителя с учеником и ценность процессов индивидуализации обучения. Главное - не то, что ученик «получил», а то, какие отношения с окружающим миром у него сложились, и насколько в этих отношениях сумела проявиться его индивидуальность. Диалог - это не учебное средство. Способность к понимающему диалогу (учителя с учеником, ученика с культурой) - это один из высших результатов образовательного процесса как такового. Диалог — это деятельность, в пространстве которой проявляется и развивается индивидуальность учителя и ученика, индивидуальность человеческой личности. Диалог - это встреча разных «Я», разных индивидуальностей. Чем больше развита индивидуальность, тем больше она требует открытого, диалогического образовательного пространства. И наоборот: чем больше развито диалогическое образовательное пространство, тем больше оно способствует эффективному развитию индивидуальности как ученика, так и учителя.
Ценность самостоятельного мышления у ученика и учителя. Способность к самостоятельному исследовательскому поиску и интеллектуальной независимости суждений.
Ценность самообразования и саморазвития ученика и учителя. Основа самообразования и саморазвития - нравственный выбор и этическая ответственность. Создание условий для работы учителей и учащихся в ситуации открытого выбора - важнейший вектор образовательного пространства лицея
Ценность информационной культуры - культуры индивидуального, личностного диалога с информацией. Все эти четыре ценностных блока позволяют говорить о том, что в повседневной деятельности педагогов лицея происходит процесс кристаллизации парадигмально нового образа школьного образования, выходящего далеко за границы традиционной учебной триады «знания-умения-навыки».

Инновационные усилия педагогов лицея направлены не столько на организацию урока, улучшение его методического оснащения, сколько на формирование целостного образовательного пространства ОУ, социальное проектирование, взаимодействие ученика с окружающим миром, самореализацию

Наверх

3.5. Перспективы опытно-экспериментальной работы лицея

В лицее разработана и реализуется программа развития ОУ до 2010 года «Открытая школа», соответствующая приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ. Она сформирована на основе мониторинга участников образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся) по вопросам их удовлетворенности качеством образования, условиями обучения, потребностями в повышении квалификации.

Новая программа ОЭР на период до 2010 года основывается на положительных результатах предыдущей и развивает ее основные направления в соответствии с полученным опытом, потребностями участников образовательного процесса и основными направлениями развития современного российского образования. Она предполагает внесение изменений как на уровне содержания, технологий и организации образовательного процесса, так и на уровне управления.

Одним из важнейших направлений ОЭР должно стать выстраивание связей между основным и дополнительным образованием учащихся на уровне создания целостной системы знаний. В ходе реализации программы развития «Открытая школа» в системе дополнительного образования акценты смещаются с целей, связанных с организацией досуга детей, на иные – связанные с формированием целостных культуроориентированных знаний и умений.

Предполагается, что по итогам реализации программы будут получены результаты, как связанные с личностными изменениями учащихся и педагогов, так и дальнейшей разработкой инновационной образовательной модели.

Наверх

4. Приложения

Приложение 1.

Участие ЛИКТ №590 в муниципальных, региональных, федеральных фестивалях, конкурсах, смотрах

2003/2004 учебный год

Название конкурса, олимпиады	Кто его (её) организовал	Число участников – учащихся школы	Число победителей – учащихся школы	Примечание
Интеллектуальный марафон «Санкт-Петербург за качество образования»	Общественный институт развития школы, под патронажем д.п.н. проф. О.Е. Лебедева и д.п.н. проф. Е.И. Казаковой	22	4	Всего было 20 победителей из 23 школ
Федеральный конкурс «Заявка на успех»	Компании «ИНТЕЛ», «Кирилл и Мефодий»	8	8	Команда школы стала финалистом и получила поощрительный приз в номинации «Гуманитарные науки»
III открытый чемпионат России по деловым экономическим играм	СЭО	3	3

2004/2005 учебный год

Название конкурса, олимпиады	Кто его (её) организовал	Число участников – учащихся школы	Число победителей – учащихся школы	Примечание
Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»	СПбГУАП	25	25	Дипломы 1 и 2 степени
Городской конкурс журналистики	Аничков дворец	Редакция газеты «Из жизни пчел»	4	Победа в номинации «За многоцветье тем»
Городской конкурс школьной печати «Мир без наркотиков»	КО СПб	Редакция газеты «Из жизни пчел»	11	Диплом 1 степени
Районный конкурс школьных журналов, посвященный 60-летию Победы в Великой Отечественной войне	НМЦ	Редакция журнала «Отражение»	13	2 место
III открытый чемпионат России по деловым экономическим играм	СЭО	5	5	-
Районный смотр театральных коллективов, посвященный 60-летию Победы	ДДЮТ	Труппа школьного театра «Вдохновение», спектакль по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»	17	Диплом в номинации «За глубокое проникновение в образ»

2005/2006 учебный год

Название конкурса, олимпиады	Кто его (её) организовал	Число участников – учащихся школы	Число победителей – учащихся школы	Примечание
Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»	Российская Академия наук, академия Естественных наук, Министерство образования и науки РФ	150	93	дипломы 1, 2 и 3 степени – за индивидуальные и групповые проектные работы
Международный Интернет-конкурс для школьников «Web-страница семейной славы»	МГУ им. Ломоносова, Международный союз общественных объединений «Союз Славянских Журналистов», Международная конфедерация журналистских союзов, Общероссийская общественная организация ветеранов войны и военной службы, Международный Союз общественных объединений «Союзная общественная палата»	45	45	диплом 2 степени в номинации «Лучшая информационная модель и техническое исполнение сайта», диплом 3 степени в номинации «Дизайн» за коллективный проект «Ленинград: подвиг духа»
Всероссийский конкурс школьных изданий	Министерство образования и науки РФ	28 (редакция газеты и журнала)	28 (редакция газеты и журнала)	школьная газета «Из жизни пчел» и журнал «Отражение» стали лауреатами (диплом 2 степени)
III открытый чемпионат России по деловым экономическим играм	СЭО	5	5	дипломы лауреатов
Городской конкурс школьных изданий «О времени и о себе»	КО СПб	28	28	лауреат конкурса – редакция журнала «отражения» и 1 учащийся награжден ценным подарком за победу в номинации «Актуальное интервью»
Городской конкурс «Мы выбираем… (Жизнь без наркотиков)»	КО СПб	28	28	диплом 2 степени за спецвыпуск газеты «Из жизни пчел»
Городской конкурс «Настольно-издательская деятельность в школе»	Комитет по печати и взаимодействию со СМИ Администрации СПб, Лига журналистов СПб, Северо-Западный институт печати СПГУТД	4	4	диплом 1 степени в номинации «Исследование» за групповой проект «А.Ф. Смирдин: человек дела, человек культуры»
Городской конкурс сочинений «Человек читающий»	Центральная библиотека им. Лермонтова	4	4	дипломы 1 и 3 степени, два почетных диплома

2006/2007 уч.г.

Название конкурса, олимпиады, конференции	Организатор	Число учащихся ОУ		Число учителей ОУ
Название конкурса, олимпиады, конференции	Организатор	участников	победителей	участников	победителей
Интернет-олимпиада по физике, математике, информатике	СПб ГИТМО	51	11	-	-
Конкурс «Традиции в образовании»	Фонд развития образования	-	-	2 номинации	1 номинация
Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»	СПбГУАП	219 человек, 109 проектов	34	-	-
Конкурс «Лица Петербурга» (настольно-издательская деятельность в школе)	Комитет по печати СПб, Северо-западный институт печати	4	4	-	-
Районный тур городского фестиваля «Использование ИКТ в образовательном процессе»	КО СПб, ЦИТиТ, УМЦ «ИНФОБ»	-	-	11	11
Конкурс методических разработок учителей на Российском образовательном портале	НФПК	-	-	4	4
Районный конкурс классных руководителей	НМЦ, ДДЮТ	-	-	1	1

Международные, всероссийские, городские, районные семинары на базе лицея:

Название	Организатор	Уровень	Категория участников	Число участников
Семинар «Особенности проектной деятельности при изучении математики»	НМЦ, УМЦ «Образование +»	районный	Учителя математики	34 человека
Семинар «Новые возможности в работе учителя информатики»	УМЦ «ИНФОБ», УМЦ «Образование +»	районный	Учителя информатики	12 человек
Семинар «Проектная деятельность как фактор повышения мотивации к изучению химии»	НМЦ, УМЦ «Образование +»	районный	Учителя химии	34 человека
Круглый стол по проблемам литературного развития школьников	Ассоциация школьных библиотек, Центр современной литературы и книги, Союз писателей России, УМЦ «Образование +»	городской	Учителя литературы, библиотекари Красносельского района, представители писательских организаций, ученики	40 человек
Консультации для учителей математики Красносельского района по проведению малой проектной олимпиады	НМЦ, УМЦ «Образование +»	районный	Учителя математики	7 человек
Семинар «Самооценка деятельности как фактор развития образовательного учреждения»	СПбАППО, НМЦ Невского района, УМЦ «Образование +»	городской	Директора ОУ Невского района, директор НМЦ Невского района, методисты кафедры управления СПбАППО,	17 человек
Семинар «Проектная деятельность как фактор повышения мотивации к изучению химии»	СПбАППО, УМЦ «Образование +»	городской	Учителя химии	32 человека
Семинар «Пути формирования информационной культуры участников образовательного процесса»	УМЦ «Образование +»	городской	Библиотекари школьных библиотек	32 человека
Семинар для заместителей директоров по воспитательной работе школ Красносельского района «Педагогика авторитета»	ДДЮТ, УМЦ «Образование +»	районный	Заместители директоров по ВР	38 человек
Семинар «Самооценка деятельности как фактор развития образовательного учреждения»	СЗАМП, агентство «ЭФЕКО» (Финляндия), УМЦ «Образование +»	международный	Рабочие группы пилотных школ №№ 242, 247, 252, 285, 568	10 человек
Семинар «Самооценка деятельности как фактор развития образовательного учреждения»	СЗАМП, агентство «ЭФЕКО» (Финляндия), УМЦ	международный	Раб.группы пил. школ 242, 247, 252, 285, 568	10 человек
Итоговая секция учителей начальных классов Красносельского района 2006/2007 года	НМЦ, УМЦ «Образование +»	районный	Учителя начальных классов, заместители директоров по УР	76 человек
Литературный конкурс «Добрая лира»	Оргкомитет (издательства «Просвещение, «Владос», Академия культуры, Центр литературы и книги, СП России, лицей №590)	международный	Писатели 35 регионов России, Ближнего и Дальнего Зарубежья
Малая проектная олимпиада по математике школ Красносельского района	НМЦ, УМЦ «Образование +»	районный	Учащиеся и педагоги ОУ №№ 200, 395, 399, 271	38 человек
Секция конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»	СПбГУАП, УМЦ «Образование +»	международный	Учащиеся лицея №590	219 человек

Участие в международных проектах.

Название программы, проекта	Страна, город	Договор о сотрудничестве, год подписа-ния	Формы взаимодействия	Сроки реализации	Результаты сотрудничест-ва за 2006/2007 год
«Самооценка деятельности ОУ»	Финляндия, Хельсинки, агентство «ЭФЕКО»	В рамках договора КО СПб	Изучение международного опыта, его адаптация и распространение	2005 - 2008	Создание пилотной группы проекта в Красносельском районе, передача накопленного опыта
«Эльба – Нева»	ФРГ, Гамбург	2006	Создание совместного проекта «Город на реке» (изучение влияния реки на экологический, экономический, культурный облик города)	2006 - 2007	Два обменных визита, создание фотовыставки «Эльба – Нева» и презентация ее в Гамбурге и Санкт-Петербурге

Приложение 2.

Направления работы по повышению квалификации педагогов лицея в Ресурсном центре «Образование +».

Содержание деятельности	Формы деятельности
Самодиагностика личностных и профессиональных особенностей. Анализ. Составление собственного профессионального портрета. Постановка задач профессионального роста.	Работа с диагностическим материалом. Индивидуальное и групповое консультирование. Лекции.
Коммуникативные аспекты профессиональной деятельности. Основы конфликтологии. Согласование ценностно-смысловых аспектов деятельности.	Тренинги. Игры. Дискуссии. Лекции
Цели и содержание педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики. Построение поля выбора в образовательной системе школы на основе личностной проблематики учащихся. Выбор образовательных технологий на основании диагностики детских проблем.	Лекции. Проведение диагностических исследований. Индивидуальная и групповая работа. Семинары. Проектировочная деятельность.
Качественная и количественная оценка деятельности. Оценка и самооценка. Что подлежит и не подлежит оцениванию в процессе деятельности. Оценка результатов собственного профессионального роста. Выработка критериев и методов оценки педагогического результата.	Лекции. Мастерские. Дискуссии. Тренинги.
Реализация конкретных педагогических проектов на основе диагностики личностной проблематики детей.	Формирование проектных групп, работа над проектом.
Организация исследовательской и экспериментальной деятельности. Методы исследовательской деятельности. Технологии педагогического эксперимента. Организация и проведение педагогического исследования и педагогического эксперимента.	Лекции. Индивидуальные консультации. Исследовательская и эксперименталь-ная работа. Защита работы.
Компьютер и его роль в современном образовательном процессе. Возможности ИНТЕРНЕТ-технологий. ИНТЕРНЕТ-уроки и ИНТЕРНЕТ-проекты. Сетевое взаимодействие как образовательная технология.	Практическая работа по освоению ИНТЕРНЕТ-технологий. Подготовка и проведе-ние ИНТЕРНЕТ-уроков и ИНТЕРНЕТ-проектов. Обзор ресурсов по предметам и проблемам.

Приложение 3.

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УМЦ«ОБРАЗОВАНИЕ +» --
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ГОУ ЛИЦЕЯ №590
ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2006/2007 УЧЕБНОГО ГОДА

НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОНСУЛЬТАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Мероприятие	Сроки	Количество и состав участников
Мастер-классы по формированию информационно-коммуникативных умений (работа с текстом)	октябрь ноябрь декабрь	Учителя лицея №590, 17 чел.
Круглые столы «Возможности Сети для обогащения содержания и методов работы учителя»		Учителя всех предметов и классные руководители (по кафедрам) лицея, 80 человек
Семинар «Особенности проектной деятельности при изучении математики»		Учителя математики Красносельского района, 34 чел.
Семинар «Локальная сеть учреждения»		Учителя информатики Красносельского района, 12 чел.
Семинар Красносельского района «Проектная деятельность как фактор повышения мотивации к изучению предмета»		Учителя химии Красносельского района, 34 чел.
Консультация «Образовательная система лицея ИКТ»		Директор лицея Икт и заместитель директора по ИТ, г. Серпухов, 2 чел.
Круглый стол по проблемам литературного развития школьников		Учителя литературы лицея, библиотекари Красносельского района, представители писат. организаций
Курсы компьютерной грамотности для учителей-предметников и классных руководителей		Педагоги лицея, 12 чел., еженедельно по 2 часа
Консультации для учителей математики Красносельского района по проведению малой проектной олимпиады		Учителя математики Красносельского района, 6 чел.
Семинар «Самооценка деятельности как фактор развития образовательного учреждения»		Директора ОУ Невского района, директор НМЦ Невского района, методисты кафедры управления СПбАППО, 17 чел.
Семинар Красносельского района «Проектная деятельность как фактор повышения мотивации к изучению предмета»		Учителя химии города, работники кабинета химии СПбАППО, 32 чел.
Консультации для учителей-предметников «Возможности альтернативных форм образовательной деятельности»		Учителя лицея №590, 27 чел.
Курсы компьютерной грамотности для учителей-предметников и классных руководителей		Педагоги лицея, 12 чел., еженедельно по 2 часа
НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА И МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ
Мероприятие	Сроки	Количество и состав участников
Посещение Центра современной литературы и книги (для учителей литературы и библиотекарей)	октябрь, ноябрь, декабрь	Учителя литературы, библиотекари лицея и Красносельского района
Организационные мероприятия конкурса «Добрая лира»	март

Приложение 4.

Важнейшие семинары, конференции, стажировки педагогических работников на базе лицея:

Название	Форма	Время проведения
Информационно-коммуникативные технологии и личностно ориентированное обучение	Районный семинар для заместителей директоров по УР и ОЭР	Апрель 2002
Возможности ИКТ в обучении истории	Районный семинар для учителей истории	Январь 2003
Возможности ИКТ в обучении литературе	Районный семинар для учителей литературы	Апрель 2004
Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе	Районный семинар для директоров и заместителей директоров по УР и ОЭР	Ноябрь 2004
Возможности ИКТ в обучении истории	Районный семинар для учителей истории	Ноябрь 2005
Возможности ИКТ в обучении математике	Районный семинар для учителей математики	Март 2006
Проектный метод как фактор повышения мотивации учащихся к изучению математики	Районный семинар для учителей математики	Октябрь 2006
Проектный метод как фактор повышения мотивации учащихся к изучению химии	Районный семинар для учителей химии	Октябрь 2006
Проектный метод как фактор повышения мотивации учащихся к изучению химии	Городской семинар для учителей химии	Ноябрь 2006
Школьная информационная сеть	Районный семинар для учителей информатики	Октябрь 2006
Информационные технологии в работе школьной библиотеки	Семинар для заведующих библиотеками Приморского района	Январь 2007
Инновационные подходы к управлению ОУ
Работа образовательного учреждения в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности	Городской семинар для руководителей образовательных учреждений	Февраль 2003
Опытно-экспериментальная работа как фактор развития образовательного учреждения	Городской семинар для заведующих районными отделами образования и директоров районных НМЦ	Ноябрь 2004
Самооценка качества работы образовательного учреждения	Российско-финский научно-практический семинар	Апрель 2006
Самооценка деятельности образовательного учреждения: опыт и проблемы	Семинар для директоров ОУ Невского района	Ноябрь 2006
Инновационные процессы в современной школе	Межрегиональная конференция директоров и работников отделов образования (Санкт-Петербург, Мурманск, Саратов, Ростов, Севастополь)	Ноябрь 2004
Инновационные процессы в современной школе	Межрегиональная конференция директоров и работников отделов образования (Санкт-Петербург, Мурманск, Архангельск, Воронеж, Новосибирск, Камчатка, Хакассия, Казахстан и др).	Октябрь 2005
Стажировка для администрации лицея ИКТ г. Серпухова	Образовательная система лицея ИКТ	Декабрь 2006
Стажировка для администрации школы пос. Ола Магаданской области	Образовательная система лицея ИКТ	Январь 2007
Воспитательный процесс в школе
Система воспитательной работы школы. Школа самоуправления.	Семинар для слушателей годичных курсов АППО	Март 2003
Система самоуправления в школе	Городской семинар для заведующих районными отделами образования и заместителей директоров по ВР	Декабрь 2004
Проблемы гуманитарного образования
Стажировка для учителей литературы МЭЛ г. Энгельса Саратовской области	Проектный метод в преподавании предметов гуманитарного цикла	Апрель 2005
Филологическое образование в контексте культуры (Грачевские чтения)	Городской семинар для учителей литературы и районных методистов по литературе	Февраль 2006
Проблемы детского чтения	Конференция для учителей литературы, школьных библиотекарей с участием представителей Центра современной литературы и книги (поэтов и писателей)	Октябрь 2005
Проблемы детского чтения	Конференция для учителей литературы, школьных библиотекарей с участием представителей Союза писателей России	Ноябрь 2006
Международное сотрудничество
Современная школа: адаптация и развитие	Российско-шведская конференция	Декабрь 2002
Проблемы современного образования на постсоветском пространстве	Российско-латвийская конференция	Ноябрь 2005
Социальная адаптация учащихся	Российско-голландский семинар	Октябрь 2005
Развивающие возможности школы	Российско-финский семинар	Март 2006

Приложение 5.

ПЛАН РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ЛИЦЕЯ № 590 НА 2007/08 уч.г.
Районные методические семинары

ТЕМА	ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ	ДАТА
Семинар «Использование сервисов Web 2.0 в педагогической практике».	Заместители директоров школ по ИТ, УР, учителя информатики	24 Октября
Семинар «Информационные технологии в преподавании предметов естественнонаучного цикла»	Заместители директоров по ИТ, УР, учителя естественнонаучного цикла	Ноябрь 2007
Семинар «Информационные технологии в преподавании истории и социальных дисциплин»	Заместители директоров по ИТ, УР, учителя истории и обществознания	Декабрь 2007
Семинар «Информационные технологии в преподавании иностранных языков»	Заместители директоров по ИТ, УР, учителя иностранного языка	Январь 2008
Семинар «Формирование информационно-коммуникативной культуры субъектов образовательного процесса»	Директора школ	Февраль 2008
Семинар «Информационные технологии в преподавании литературы и русского языка»	Заместители директоров по ИТ, УР, учителя русского языка и литературы	Март 2008
Семинар «Информационные технологии в преподавании математики»	Заместители директоров по ИТ, УР, учителя математики	Апрель 2008

Приложение 6.

Список основных публикаций,
раскрывающих инновационный опыт ГОУ лицей № 590

Баранова Н.С., Вальковская И.Е., Земляницин В.А., Смирнова З.Ю. Технология работы с Интернет-проектами // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Материалы конференции. – СПб, 2001
Баранова Н.С., Власова Т.А., Земляницин В.А., Смирнова З.Ю. Интернет-образование педагогов как фактор изменения образовательной системы школы // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Материалы конференции. – СПб, 2002
Баранова Н.С., Земляницин В.А., Смирнова З.Ю. Содержание и развивающие возможности Интернет-проектов // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Материалы конференции. – СПб, 2001
Баранова Н.С., Смирнова З.Ю. Новые технологии в образовательном процессе // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Материалы конференции. – СПб, 2002
Баранова Н.С. Формирование информационно-коммуникативных умений как цель современного образования // Петербургские педагоги в ПНПО – СПб: АППО,2007
Баранова Н.С., Смирнова З.Ю. Программа «Класс ИКТ» как фактор модернизации образовательного процесса образовательного процесса в современной школе // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». Материалы конференции. – СПб, 2003
Барышева Э.Ю. Педагогический опыт. Выпуск 3. – СПб., 2000
Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса на уроках физики. – СПБ., 1996
Каменский А.М. Психолого-педагогическая поддержка в школе индивидуального развития. – СПб, 2002
Каменский А.М., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования. - М. «Сентябрь». 2006.
Каменский А.М. стратегические ориентиры в управлении современной школой – М.:Сентябрь,2007
Мительман О.М. Педагогический опыт. Выпуск 1. – СПб., 1999
Региональная акмеологическая служба в системе образования/ авт.-сост. А.М. Каменский. – СПб., 1995
Смирнова З.Ю. Проблемы молодого учителя – это проблемы компетентности руководителя и зрелости коллектива // «Директор школы». 2004. № 5
18 публикаций сотрудников лицея в журналах «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Управление школой», «Завуч».
11 выпусков «Справочной книги о школе» (1996 – 2007).

Отчет об опытно-экспериментальной работе

Документы